傳統上，“上了一門課”在形式上意味著每周在固定時間固定地點相遇2~3個小時，持續12~18周。但疫情中的全國在線教學實踐打破常規，重新定義了“上了一門課”。7月19日，2020 CCF未來計算機教育峰會（FCES 2020）分論壇“重新定義什么叫'上了一門課'”邀請清華大學計算機系教授馬少平，桂林電子科技大學教授文益民，浙江大學計算機學院教師翁愷，煙臺大學計算機與控制工程學院副教授賀利堅，北京大學瑞聲慕課講席教授李曉明等5位嘉賓就此話題進行了分享。

講，還是不講？在兩極中尋找落點

　　疫情期間的線上教學模式存在兩種極端情況。一種是按課表上課，全程視頻上課，不得遲到早退；另一種是按課表時間開始上課，無視頻，不“講”課。

浙江大學計算機學院教師 翁愷

　　浙江大學在今年的春季學期，所有課程都采用了直播授課的形式，也就是第一種極端模式。翁愷表示，做出這個決定有很多考量，主要原因有四點：一是從學生的角度看，錄播形式的慕課要求學生具有自主把控學習節奏和路徑的能力，更適合學習習慣比較好的學生，而不適合所有的學生。二是從老師的角度看，有開慕課經驗的老師數量有限，而直播課的技術要求比較低，培訓所有老師通過直播授課相對比較容易。三是直播具有上課的儀式感。浙大將獨有的上、下課鈴聲嵌入線上教學中，也是為了增強學生上課的儀式感。四是學生對錄播和直播的期望值不同。學生對直播授課質量的期望值較低，可以理解直播過程中可能出現的各種沒有預料到的問題；而對錄播課的授課質量期待很高，無疑會給老師們帶來很大壓力。

北京大學瑞聲慕課講席教授 李曉明

　　李曉明則嘗試用第二種極端模式進行教學，以一周時間為基準，課前發放學習指南和材料，學生自主學習；課表時間，師生通過微信群進行討論；課后，再完成并上交作業。在李曉明的課堂上，學習內容一點都沒打折扣，與學生的互動也更多。

　　“線上課堂留下來的痕跡很有意思”，李曉明表示，“當然，這種教學方法未必適合別的課。”通過實踐發現，在兩種極端線上教學模式之間展開了一個空間，老師們可以根據情況選擇合適的“落腳點”。

線上，還是線下？需把握各自優勢

　　實體課堂與網絡課堂的利弊探討，是在線教學永恒的話題。疫情期間，更引發老師們的思考。

　　翁愷表示，相比于線下課程，在線課程有兩個重要的優勢：一是學生能掌握自主的學習節奏。可以隨時地進行倍速播放、暫停和回放。二是在線作業非常有效。此前，老師們第一星期布置作業，第二星期收作業批改，第三星期才能反饋給學生。而本學期的在線教育逼著老師們把所有作業都在網上進行，在線作業隨時交、隨時批，隨時看到結果，時效性遠遠高于紙質作業。

清華大學計算機系教授 馬少平

　　馬少平結合本科生課程《人工智能導論》的教學實踐，探討了實體課堂與網絡課堂的利與弊。

　　傳統實體課堂最大的優勢在于，師生之間有面對面的交流，能通過眼神、身體語言等對教學內容進行實時反饋，此外，學生之間也可以進行課下交流。相比之下，網絡課堂雖然能通過視頻“見面”，但交流效果卻打了折扣。

　　而實體課堂的不足有四方面。第一，實體課堂是一次性的，在沒有錄制視頻的情況下，就不能反復聽。第二，現階段的實體課堂，普遍采用PPT+激光筆的形式，很難有效利用隨講隨寫的板書形式。盡管教室中也會同時配備黑板，但如何將PPT和黑板結合，卻是不小的難題。第三，對于上百人的大課來說，如果坐在大教室的兩邊或后排，課堂效果都受到影響。第四，大型實體課堂也很難進行隨堂測試。

　　相比之下，網絡課堂在以上四方面都彌補了實體課堂的不足。第一，視頻課程可以反復回顧。第二，在網課上將手寫板和PPT結合，相當于將在線“板書”與課程資料結合，學生對課程內容的印象更深，講課效果遠遠好于單純用激光筆“點一點”PPT的線下方式。當然，一堂課的內容，哪些需要事先用PPT做好，哪些需要用板書進行講解，要提前設計好。第三，網絡課堂，相當于每個人都坐在第一排，不會影響聽課效果。第四，網絡教學系統能進行實時測試。

　　但網絡測試也有盲點。馬少平指出，在考核方面，雖然線上教學系統能進行填空題、選擇題等實時測試，但客觀題型很難反映做題過程，對于《人工智能導論》這樣的課程，可能做題的過程比結果更重要。此外，線上考試還面臨監考難、主觀題批改不方便等現實問題。

在線教學“真香”！一旦翻過去，就再也翻不回來

　　秋冬學期回到校園之后，能不能恢復往常的教學？翁愷表示，到時可能老師們會懷念在線教育中學生即時、踴躍的反饋，而學生也會懷念現在學習時自主的學習節奏。他認為，雖然春夏學期老師們可能是“被迫營業”，但秋冬學期他們可能會發現在線教育“真香”。

　　馬少平則坦言，自己從最初的不知所措，到慢慢喜歡上線上教學。為克服在線教學交流不足的難題，馬少平在教學過程中充分利用語音提問、聊天和彈幕功能，沒想到卻帶來意外的“驚喜”。他表示，“就我的課程來說，與學生交流實際上更多了”。比起在實際課堂上提問，年輕的學生們更喜歡采用線上方式和老師交流，關于上課內容的互動比起線下課堂，明顯地增多。

煙臺大學計算機與控制工程學院副教授 賀利堅

　　在課堂上引入信息化元素作為輔助，賀利堅可以說是“先鋒”。2011年，開始嘗試讓學生用博客交作業；2012年，啟動網絡習題課；2013年，開始將課堂錄屏上網，滿足學生回看課程的需求；2014年，將手機引入課堂；2015年，發展到線上線下混合式翻轉課堂。課前，通過SPOC為學生提供自主學習的視頻，基本達到傳統課堂知識傳授的學習效果；課中，內化知識，引導學生用知識解決問題；課后，增加實踐及成果展示環節。

　　“一旦翻過去，就再也翻不回來”，賀利堅表示。通過將線上元素引入課堂，“上課”的涵義也在悄悄發生變化。翻轉課堂的核心是學生的自主學習，老師在課堂上，由單純傳授知識的角色，變成組織、幫助、激勵學生學習的角色，這是未來教學的一種趨勢，是以學生為中心的具體體現。

　　疫情期間，這種線上線下混合式翻轉課堂變成了完全的在線翻轉課堂。賀利堅依然讓學生分組展開學習，不同的是，此時的小組活動不是在教室，而是在線上QQ群里進行。賀利堅讓每個小組都把他“拉”進群里，再分別進行巡視、指導。實踐證明，完全線上的翻轉課堂仍然效果顯著。他表示，“如果要上好一門課，關鍵不是在哪里開展學習，而是針對確定的教學目標，通過教學設計，結合實際條件、學情狀況，匹配教學內容和手段達到目標”。

什么叫“上了一門課”：核心永遠是“人”

　　如何上好一門課，老師們從不同角度各抒己見。

　　將“價值追求”和“形式要求”統一

　　上一門課應該給學生和老師分別帶來哪些收獲？李曉明概括道：對學生來說，學到一定量的知識，學到一定深度，并且在學習能力等方面也有所提高；對老師來說，教研相長，一門好的課，應該給老師帶來教學和科研的全面提高。這些可謂是一門課的“價值追求”。

　　而如何把一門課的“價值追求”和“形式要求”相統一，則需要解答“什么樣的投入是合理的”。李曉明表示，重新定義“上了一門課”，在時間分配上來看，課內和課外的比例，將由傳統的1比1~2，逐漸演變為1比2~5。也就是說，學生有更多時間用于有指導的自主學習與思考；教師有更多時間用于教學設計，關注學生狀態，提供有針對性、普適與個別相結合的指導。

　　關注教學對象，因材施教

桂林電子科技大學教授 文益民

　　文益民通過對目前高校學生的特征總結發現，第一，不同層次高校的學生學情不同；第二，學生普遍是直覺思維、碎片化學習、注意力不集中；第三，存在上課隨意化、掛科經常化、補考普遍化的現象；第四，手機綜合癥嚴重。因此，他認為，“上好一門課，應更多關注教學對象，也就是學生。”

　　文益民建議，要以學生為中心全面改進現有的在線教育平臺。充分利用人工智能等現代信息技術，一方面提高溝通效率，讓老師跟學生能夠順暢進行情感交流，認知交流，持續激勵學生，即時評價即時鼓勵。另一方面，基于學生自身的條件為其提供個性化的學習路徑。針對不同層次的學生，同一門課可以采取不同的線上、線下比例。

　　關于教學效果評價，相比以課時為依據的“老師的產出”，以分數為依據的“學生的成績”等傳統課堂的評價元素，賀利堅更傾向于學生的“產出+感受”，即通過課程的學習，學生能得到預期的學習產出，并且在良好的學習感受影響下，對專業更加熱愛，在結課后也愿意在相關領域深入探究和學習。當然，由此引申出“產出”的標準如何衡量的問題，這在工程教育專業認證的體系中已經有成熟的框架，需要老師們在實踐中掌握。他期待未來會出現“以產出為導向，以學生為中心”的局面，在教學的持續改進中，讓學生的專業學習產出更有保障。

　　翁愷認為，本科階段所教授的所有課程，所有學生都能學會，只是每個人掌握的速度不一樣。傳統課堂缺少必要的工具，讓老師能夠根據學生的學習速度差異對其進行指導。這個工具要實現，很重要的一個前提是數據采集，因為學習的過程中會產生大量的數據。傳統上，數據的采集是非常昂貴和困難的。而在線上教育中，數據采集就變得極為便利。當采集的數據形成一定規模之后，則可以將“工具”實現。由此，在未來因學習速度差異而導致的個性化學習中，學生可以自主地完成學習、評價和矯正，而這種評價和矯正是立等可得的。

　　師生在，課堂就在

　　馬少平引用清華大學校長邱勇對課堂的定義“所謂課堂者，非謂有教室之謂也，有師生之謂也”，指出構成課堂的主體是師生，“師生在，課堂就在。學生在哪里，課堂就延伸到哪里”。

　　由“課堂”的涵義，延伸到 “什么叫上了一門課”，馬少平認為，首先，一門課要完成教學計劃所規定的內容；其次，要定時上課，也就是傳統教學中的“固定時間”要保留；第三，在上課的過程中，有交互，有答疑，有練習，有考試。而在線教學打破常規，重新定義了“上了一門課”的最大不同在于“地點不唯一”，師生不必拘泥于傳統教學中的固定地點“教室”，從而完成一門課。

　　關于上課要素的變與不變，賀利堅也贊同“定時”上課，“只要有班級制，課表安排就是必要的。”此外，一方面，線上、線下的比例將發生變化，以前覺得只有線下能做的，通過疫情期間的在線教學實踐，發現線上也能解決。另一方面，傳統的“講”課會變得越來越來越廉價，教的活動變少，學的活動增多，以團隊活動的形式開展學習活動將成為上好一門課形式上的趨勢。

　　賀利堅表示，“讓一門課發生變化，關鍵是人，不是時間，也不是空間”。

　　本文根據CCF未來計算機教育峰會( FCES 2020)分論壇“重新定義什么叫'上了一門課'”的報告整理，整理：項陽、鄭藝龍

　　投稿、轉載或合作，請聯系：eduinfo@cernet.com

相關內容：
>>教育不是灌輸，而是點燃：在線教育如何激發學生內生動力？
>>聚焦后疫情時代的在線教育：2020CCF FCES線上線下融合舉行
>>武永衛：在線教育下一步需要聚焦交互問題的解決
>>在線教育，計算機技術可以解決的六個問題